상상놀이터

제8절 내재동기의 발달 • 학업상황에서 내재동기의 중요성에도 불구하고 내재동기의 발달적 특성에 대한 연구는 상대적으로 크게 주목받지 못했다. • Harter(1981): 초등학생들이 중학교로 진급함에 따라 전반적인 내재동기 수준은 점차 감소하고, 반면에 외재동기 수준을 증가하는 것으로 나타났다. 단일차원의 양극단 연구의 영향• Gottfried 등(2001): 초등학교 4학년부터 고등학교 3학년에 걸친 종단 자료를 분석하여 학업에 대한 내재동기가 점차적으로 감소하는 것을 보여 주었다.• 안도희, 김지아, 황숙영(2005): Harter의 인지적 유능감으로 내재동기 수준을 측정한 결과 초등학생들보다 중, 고등학생들의 수준이 낮은 것으로 나타났다.   (1) 발달심리학적 해석: 어린 아동들은 비현실적으로 높..

제6절 보상이 내재동기에 미치는 영향 • 놀이를 일로 만드는 외재동기의 특성• 강화이론과의 대립• Deci – 개인의 동기상태, 과제의 유형, 제시방법과 맥락에 따라 내재동기에 다른 효과를 나타내는 상호작용 효과를 보여줌. 내재적으로 동기화된 과제에 외적 보상이 첨가되면 내적 흥미, 수행, 생산성이 감소하는 반면에 흥미가 없는 과제에 외적 보상이 주어지면 흥미, 수행, 생산성이 증진됨을 시사하는 결과들을 제시 → 내재동기와 외적 보상의 합산적, 상호작용적 효과 • 양분적 접근의 연구, 대립적 가설 행동주의 가설 – 보상이 내재동기를 증진시킨다. 내재동기 가설 – 보상이 내재동기를 감소시킨다. • 메타분석 (1) Cameron, Pierce, 1994) - 내재동기 종속측정치: 자유시간 측정, 자기보고에 ..

제5절 내재동기에 대한 귀인이론적 접근 보상이나 다른 외적 제약이 개인에게 어떻게 해석되는지 그리고 수행결과의 원인을 어디서 찾는지에 따라 내재동기가 달라진다는 원인귀인 혹은 인과적 설명에 초점 1. 과정당화이론• 내재적으로 동기화되어 시작된 것으로 보이는 행동이 보상이나 다른 외적 제약과 연결이 되면, 사람들은 그 행동이 흥미와 같은 내적 요인보다는 위협이나 뇌물과 같은 외적 요인 때문인 것으로 귀인하는 경향이 있다고 예측한다(Lepper & Greene, 1978).• 내적으로 동기화된 과제에 외적 보상이 더해지면 행동에 대한 원인이 복합적으로 지각되어 과정당화 된다. 어떤 행동이 과정당화 되면 행위자는 보다 분명하고 현저한 외재적 요인을 행동에 대한 원인으로 받아들여서 그 행위는 목적을 이루기 위한..

제2절 효율동기이론과 숙달동기이론 • 효율동기이론 - 개인의 유능감을 핵심요인으로 Robert White(1959)가 개발한 동기이론• Harter(1981a)의 효율동기 결정인자행위의 결과(성공 대 실패), 보상의 출처(자기보상 대 외적보상), 과제난이도(적정수준 대 극단적 수준), 숙달에 대한 도전(독자적 대 타인의존)• Harter의 효율동기의 강화방안 첫째, 개인으로 하여금 도전적이고 성공 가능한 과제를 완숙하려는 시도를 하게 된다. 둘째, 스스로 성취하려고 노력하거나 주도성을 보이는 사람들을 강화하거나 칭찬한다. 셋째, 외부의 압력이 없이 자신의 목표를 스스로 설정할 것을 권장한다. 넷째, 자신의 수행을 평가하고 보강하도록 권장한다. 다섯째, 독립적인 숙달행동의 모델을 제공한다. 제3절 개인적..

내재동기이론 제1절 내재동기의 정의 1. 개념적 정의 • Lepper와 Henderlong(2000) - 과제에 대한 호기심, 과제수행이 제공하는 도전감, 과제 수행을 함으로써 느끼는 통제감, 그리고 과제를 수행하는 맥락을 제시• Deci와 Ryan(1985) - 내재동기란 개인이 관심을 보이고, 자신의 능력을 발휘하여, 그러기 위해 최적의 도전을 추구하고 달성하려는 타고난 성향• Reeve(2005) - 내재동기는 심리적 욕구, 개인적 호기심 그리고 타고난 성장을 향한 노력으로부터 자발적으로 생기는 것• Csikzentmihalyi(1975) - 내재적으로 동기화된 활동은 목표와 보상이 과제를 수행하는 과정 속에서 발견되는 것 ‘내재동기’란 과제 외적인 어떤 결과 때문이 아닌 과제 자체에 대한 흥미와 ..